방법에 대한 내용에 초점을 두면서 영유아와 보육교사 모두가 교수-학습과정에서 주도적인 역할을 하는데 역점을 둔다. 그리고 영유아교수방법은 영유아의 성장과 발달을 돕는 교사의 교수학습방법이다. 이에 본론에서는 영유아교사의 교수법을 위해노력해야 할점과 영유아상호작용의 바른 방법
교수’라고 하며 배우는 것은 ‘학습’이라고 일컫는다. 좁은 의미에서의 교수는 ‘학문이나 기술을 가르치는 행위’를 말하며 넓은 의미에서 ‘교사가 의도적으로 계획한 교육적 활동’을 뜻한다. 따라서 본론에서는 영유아교사의 교수법을 위해노력해야 할점과 영유아상호작용의 바른 방법을
교사는 편안한 느낌을 줄 수 있는 심리적 분위기를 조성해 줄 수 있도록 해야 하며, 아이들이 앉는 자리나 배열, 특히 영아반의 경우 앉는 자리를 표시해 주어 아이들이 우왕좌왕하지 않도록 해야 한다. 옆 사람과는 일정한 간격을 유지할 수 있도록 하고 자리 배치에도 특별히 신경을 써서 아이들의 배
교사현직 교육 등 새로운 교육방법을 계속적으로 개발하여 교육 실제에 적용하였다. 이러한 교육개혁과 뛰어난 탁아의 질을 평가받으면서 국제적 상호교류가 있었던 1979년을 기점으로 유럽에 알려지기 시작했다. 1981년 레지오 유아들의 프로젝트 활동 전람회(‘유아들의 수많은 언어’)가 스웨덴의 스
상호작용을 통해 많은 것을 배우므로, 다른 아이들과 함께 학습하고 협력하는 기회를 제공하는 것도 중요하다. 이는 아이들의 사회적 기술을 키우는데 도움이 되며, 다른 사람들의 관점을 이해하고 존중하는 능력을 키울 수 있다. 또한 아이들의 관심사와 필요성에 따라 유연하게 교육 내용과 방법을
교사는 유아들과 함께 계획한 활동에 대한 안내자, 조언자, 격려자, 공동 연구자로서의 역할을 행하면서 유아 개개인의 학습에 대한 요구를 만족시켜 주기위해노력한다. 따라서 본론에서는 영유아 주도적 교수법 중 프로젝트접근법에 대해 알아보고 이 교수법의 효과를 극대화 하기 위한 교사의 역할
교사가 원하는 행동에 대해 스스로 본을 보이는 것이고 명시적인 형태는 프로젝트를 시작하기 위하여 꼭 필요한 정보를 제공하거나 힌트, 조언, 코치를 하는 것이다. 첫 번째 명시적 모델보이기는 유아의 활동에서 꼭 필요한 정보나 힌트, 조언을 주는 것으로 ‘교구사용법’을 가르칠 때 사용할 수 있
교사의 정의가 달라지기 때문이다. 또한 교육을 담당하는 사람 모두를 교사라 정의하기도 쉽지 않다. 왜냐하면 교육을 어떻게 정의하느냐에 따라 교사의 의미가 달라지기 때문이다. 교사가 무엇을 뜻하는가에 대한 명확한 개념정의는 교사의 본질과 위치, 역할에 대한 명확한 인식을 위한 준거가 될 수
교사의 정의가 달라지기 때문이다. 또한 교육을 담당하는 사람 모두를 교사라 정의하기도 쉽지 않다. 왜냐하면 교육을 어떻게 정의하느냐에 따라 교사의 의미가 달라지기 때문이다. 교사가 무엇을 뜻하는가에 대한 명확한 개념정의는 교사의 본질과 위치, 역할에 대한 명확한 인식을 위한 준거가 될 수
인지적 갈등, 아동 자신의 가설, 반영적 사고, 동화와 조절, 평형과 불균형 등의 개념과 원리를 살펴보았다. 이 원리에 의하면 교사들의 역할은 ꡐ인지적 갈등이 생길 수 있는 상황을 조성해주고, 반영적 사고가 일어나도록 격려하여 지식의 재구성을 지원해 주는 것이다. 그러한 구체적인 방